中小学生研学旅游是通过集体旅行、集中食宿方式开展研究性学习的校外教育活动。为了避免“只旅不学”或“只学不旅”现象，学校要统筹好课程的时间安排，同时在活动课程的设计和内容安排上立意高远、目的明确，从而确保有效赋能中小学生的全面发展。一、构建“三阶四维”课程体系。学段衔接的梯度设计要按照小学、初中、高中不同学段特点，制定特异化的研学目标。小学阶段以乡土乡情体验为主，初中阶段侧重县情市情探究，高中阶段聚焦省情国情研究。如“黄河地域文化研学”课程融合了地理（流域特征）、历史（文明起源）、语文（诗词文化）等学科知识，通过项目式学习，采用“预学—实践—思考”三阶流程，旅行前通过微课明确学习目标、行中依托研学手册开展探究活动、行后通过成果展示深化学习效果，可提升学生综合解决问题的能力。
二、创新“三位一体”实施模式。通过建立区域研学联盟，共享课程资源与实践基地。例如，北京市海淀区数十所学校联合开发“三山五园”研学课程，形成了区域特色教育品牌，通过与旅行社、科研机构合作，提升了课程专业性；上海教育旅行社与上海城建职业学院联合开发“从青龙镇出发”课程，融合了历史、地理、科技多学科知识，通过家长委员会参与课程设计，利用社交媒体实时反馈学习动态，形成了教育合力。三、完善“多元动态”评价体系。过程性评价可通过研学日志、小组汇报、实践作品等形式，记录学生学习过程。例如，杭州某小学设计“生态保护积分卡”，从知识掌握、实践参与、创新思维等维度进行量化评价。发展性评价可建立学生成长档案，追踪其核心素养发展轨迹。如广州市某中学通过“研学能力雷达图”，动态评估学生的探究能力、协作能力等。多方参与评价，可引入教师、家长、基地导师、同伴等多元评价主体，采用自评、互评、他评相结合的方式。四、健全“三维立体”保障机制。从政策保障上建立研学旅游专项经费制度，明确安全责任分担机制。在师资保障上实施“研学导师认证计划”，培养专业化教师队伍。如浙江省开展“研学导师能力提升工程”，通过培训、考核，提升教师课程设计与实施能力。在技术保障上开发研学管理平台，实现课程资源、安全监控、评价反馈的数字化管理。同时整合研学基地信息，提供课程预约、过程跟踪、成果展示等功能。