不同于学校的学科课程，它是开放性的、生成性的，因此，在对研学旅行进行评价的时候不应该以僵硬、教条的标准来进行。评价体系的的最终目的和核心特征是应该是为了促进学习。作为学校课程的一部分，研学旅行课程的评价体系也应该贯彻这一的理念，为更好地实现有效教学提供保障。

课程评价是课程开发的重要环节，评价质量的高低影响课程实施的效果。为了实现“为了学习的评价”以促进学生学习的发展，研学课程评价可以做这样的设计：

首先，师生共同制定评价目标。评价标准应该是由教师与学生互动交流而生成的，教师在掌握研学主题目标的情况下，将这些目标转换成学生可以理解和接受的呈现状态，并积极寻求学生的意见，在此过程中，一方面，教师加强了与学生的交流，更加明确了学生的需求特点；另一方面，学生对研学评价标准不会一无所知，而是根据这些生成的标准随时调整自己的研学行动。

其次，除了结果之外，也要对过程进行评价。研学评价体系应该是过程导向的评价，评价伴随课程实施的全过程。研学旅行实践课程是以活动学习为主的体验式课程，包括认知体验与情感体验，教师需关注活动中学生的每一次表现、每一项任务的完成，针对任务的性质做出合理而又适切的评价。此外，教师应为学生提供各种反馈信息，基于学生的反应及时调整评价方式，同时促进学生学会运用评价信息适时适度地调整自身学习。
此外，一个完整、多维度的评价体系应该包含学生自评与互评。所谓自我评价是学生自身评价自己的学习状态，依据自己已有认知和外界获得信息审视自身，客观认识自己并了解自身的真正状态，以调整以后的学习活动。相互评价即同伴之间互相评价学习进度状态。研学旅行课程是在真实情境中进行的、学生集体参与的活动式课程，因此能够把握学生活动学习真实状态的莫过于学生自己以及同伴了。学生在监控自身学习状态的同时，提升自我效能感以及成就感，实现研学课程认知的深度体验。若综合使用同伴互评，在交流中彼此琢磨各自的知识与见解，则益于个体自身知识面的拓宽以及合作精神的培养。

基于研学旅行课程的特殊性，在制定研学评价标准时应注意强调师生互动、实施过程评价、自评与互评相结合，制定出多维、立体的评价标准来综合性考察研学实施的效果。