生活当中，经常有家长会问：“我们家孩子为什么现在会出现这样的问题？我们也下了很多很多功夫，为什么不见效？”
这可能跟你没有抓住关键期有关系。
有一次我在做咨询时，妈妈带着孩子来的。孩子四岁了，才刚开始学叫“爸爸”“妈妈”，检测之后发现孩子没有什么听力问题、发育障碍。
于是判断应该是在学语言关键期的时候出了问题。
妈妈说，她是把孩子交给邻居老太太看护的。老太太爱打麻将，孩子送过去老太太就哄孩子睡觉，然后自己打麻将。
等妈妈去接的时候，再把孩子弄醒，让他吃点东西。
看到孩子倍儿精神，大家都夸老太太会带孩子。但是，孩子白天睡够了，晚上就不睡，在床上不知道摔过多少回。
这个孩子从十一个月到十三个月的时候开始蹦字，但是学会的第一个字是“碰”，第二个词是“和了”，其他的都不大会。
后来听老太太邻居说漏了嘴，于是妈妈赶紧换人。
这孩子就是典型的没有抓住语言形成关键期。
说到关键期，不得不提一个人——洛伦茨（K·Lorenz），奥地利生物学家。洛伦茨在 1937 年发表《鸟类世界的伙伴》一书，首次报告他所发现的雏鸭印刻现象。
6岁前是人类智力发展的关键时期，这时儿童对一切事物特别敏感，极容易接受外界刺激的影响。
此“关键期”（Critical Period Hypothesis）行为发生学理论获得了1973年的诺贝尔医学及生物学奖，为揭示人类个体发展规律奠定了基础。
研究者还发现，在关键期的开始及结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间阶段最高。
父母、教师注意选择最佳时机对儿童进行教育，会使知识技能容易为儿童掌握，智力及性格容易形成。
关键期的研究在教育实践方面引起强烈反响。
如果这一时期及时加强教育，将会收到最佳效果，从而将对他们一生的发展起着十分重大的影响。
它促进了对儿童早期教育的重视——认识到早期教育的必要性，瞄准幼儿学习的“最佳年龄”，施以及时的教育。
2岁半到3岁半是一个孩子遵守行为规范的关键期，又叫纪律关键期。从心理学角度来看，这段时间是孩子人生的第一个反抗期。这时候，孩子会走路，会说话，开始想要做点事情。家长们会觉得这些行为是孩子自主性、好奇心和探索精神的表现，不能把孩子的探索精神和好奇心扼杀在这段时间，于是就会放任。但是放任不是没有底线，必须要告诉他什么能做、什么不能做。至少让他明白两点：第一，规则意识，第二，安全问题。规则意识：什么时候做什么事，这是规则；什么事情能做、什么事情不能做、什么事情想也不要去想，这也是规则。人是与他人结成社会的群居生活动物，必须按照一定的共同规则来生活：说话有礼貌、见熟人问好、说话做事分场合……都是规则。在生命的早期必须把这些规则内化为孩子的生活方式——自律，自律是指依靠个人自我控制、自我管理来约束个体行为的手段；他律是指借助于约束强制手段来规范个体行为的手段。儿童的自律不是天生的，生命早期的儿童，内心里不可能存有一个自我评价系统。所有那些温暖的自信、自我价值感、良性的自我评价、对行为结果的评估和抉择……这些内在的东西，都必须靠一个外在的评价系统植入到孩子的意识中去。所以，他律是自律的基石，外部评价是自我评价的背景，没有他律和外部评价来提供训练、确定基调，自律和自我评价是不可能产生的。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”对社会的人来说，自由是相对的，规则是绝对的，不可以任性。这段时候必须要让孩子懂得规则，一旦有什么越矩的地方，给予适当的惩罚，一定要让他知道轻重。安全问题：这个时候的孩子对一切事物都很感兴趣。看见电源插座亮着，就想用手指去捅，能捅吗？怕不怕电着？孩子对开车门也很感兴趣，在汽车行进当中他要是敢开车门，要毫不犹豫地坚决制止。走路靠右侧、不独自到水边玩、不跟陌生人搭话、别人给的东西不随便要……这些都是安全。我们提倡自然成长、尊重儿童自由发展，倡导教育要保护儿童天性，使身心自由地发展，反对在儿童的心灵成熟之前就向他们灌输种种本是要求于成人的东西，以免摧残儿童的心灵，提出让儿童在生活中学习、在活动中学习，主动发展。